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　　调查法：鼓励学生留心观察，采用课时集中与分散相结合，每天下午的课外活动时间自己发现问题，独立思考，发掘利用校内外课程资源。

　　以往活动中，教师自己统一布置内容，内容枯燥，形式老套、动手动脑太少和缺少个体经验感受。本次活动■■■■■，教学内容和目标不给学生定条条框框★◆■■★，而且鼓励学生大胆尝试■★◆■。在课堂内外，培养学生主动参与精神和合作观念。

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　　我们的校园坐落在美丽的泉城，尤其是唐冶的绿化，达到了点上成景，线上成荫，面上成林的设计特色◆■。漫步在唐冶小学的校园中，我极目远眺整座校园会感到特别的幸福。但是经过调查◆◆★，大多数学生对校园植物了解甚少★■◆◆■■，对如此丰富方便的课程资源，我们应该利用起来，让学生自己去了解一下校园植物及其分类，让学生更多的关注给大家的身心带来宁静致远的校园环境★■★◆◆★。学生通过综合性学习■★◆★◆，对植物的种类，用土分布、习性等进行一次详细的调查和研究，使学生更快◆★■■★◆，更容易的熟悉校园◆◆■★■，锻炼学生自主学习的能力■★■◆。

　　帮学活动法★■■◆：教师关注学生在实践活动中的参与程度◆★◆◆■，合作交流的意识、自信心★■、独立思考的习惯等方面的发展。同时对学生的思维过程，解决问题的灵活性和创造性给予指导。

　　小组讨论法■■◆◆★：学习任务被小组成员各自承担◆■◆■★★，在小组内展开广泛的讨论和研究◆★■★，学生共同收集★★★、整理、解释有关信息★◆，通过综合分析■◆★◆★、比较，得出科学的结果，作为小组的成果在全班交流。

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　　培养学生在实践活动中发现问题■◆，在亲历和体验中提出问题■■，解决问题的能力。拓展知识领域★■◆，增强实践能力，培养合作意识，激发了对大自然的热爱，促进综合素质的提高。

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　　了解校园植物的实践活动过程中■◆◆◆，学生观察中发现问题，通过查阅资料不断思考■■◆，解决了问题◆◆■。学生经过探索把实践研究的对象弄清楚，亲历知识产生的过程★■。学生作为实践主体的活动中◆■■◆★◆，主动的得到发展。

　　激励性：评价以表扬为主，收集、记录学生在活动中的点滴进步和闪光因素，营造和谐、友好、向上的氛围◆★■■，是学生在反思总结的基础上，充分发挥学习的潜能，在原有的基础上得到发展。

　　在实践活动过程中◆★◆■，教师为学生提供了个性发展的空间◆★，让他们去研究最感兴趣的植物，最想知道的知识★■◆。从而极大地激发了学生对活动的兴趣◆■■◆。

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　　实践性：活动中学生通过亲自看一看，闻一闻■■◆■◆★，查一查等实践性较强的方式，获得丰富的感性认识，而不是像传统的课堂教学那样，只有教师的讲述。

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　　自主学习法◆■★★◆■：坚持学生的自主选择和主动实践，尊重学生由自己的兴趣所选择的活动内容◆★■★◆。

　　激励法■★■★：评价以表扬为主，收集、记录学生在活动中的点滴进步和闪光因素，营造和谐■★◆、友好、向上的氛围★★■★◆★，是学生在反思总结的基础上，充分发挥学习的潜能◆■◆★，在原有的基础上得到发展。

　　综合实践活动课程并没有现成的教学参考书★★◆■■、教科书和教学大纲，因此要求教师对教学内容、教学活动以及教学目标进行有效的设计■■◆★。本次实践活动的信息量大◆■■◆、涉及面广，开展这种教学对教师自身教学设计的创新能力有所提高◆★。

　　教师也是综合实践活动的参与者★◆■★★，活动中，尊重学生的主体性，活动的内容、活动的形式由学生确定◆★■★。以学生的主动、自主参与为特征，采用从问题入手的探究式学习方式◆◆■★◆，不给学生定条条框框◆■■■，而鼓励学生大胆尝试。因此要求教师对教学内容、教学活动以及教学目标进行有效的设计，对教师自身教学设计的创新能力有所提高。综合实践活动的内容涉及自然、社会等各个学科，有多样性和复杂性。不同特长的教师之间进行研讨，协作◆■■◆■。相互请教，寻求帮助，有利于形成教师之间研讨、协作的气氛。

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　　合作性：以小组为单位开展实践活动，突出团队精神，增进同学之间的友谊和集体的凝聚力，培养集体荣誉感和责任感；另一方面★◆■，鼓励学生之间进行合作，允许学生通过分工合作的形式共同完成任务。

　　在学生习作中■■，都曾描写过美丽的校园，而其中写得最多的就是校园中的各种植物■★◆■。高大挺拔的杨树，姿态优美的龙爪槐，花团锦簇的玉兰校园中形形的植物形态万千，趣味盎然，通过研究◆■，让他们踏进植物王国的大门，去发现一个个新鲜有趣的现象。

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　　主体性：强调学生是活动的主体，教师在设计活动时要满足学生的心理需要，以学生主动发展为出发点和归宿。教师通过引导鼓励★★◆◆■、精心启发，充分调动学生参与活动的积极性与主动性■◆■★★■，有意识地培养学生的主人翁精神■◆■■◆。

来源：网络

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